27 “两复” 、“三有”和“四环”(2/3)

5确立中心和选用材料

文题有了之后，不要盲目地写作。

要确立中心和选用材料。

因为古来就有“文以意为主”的说法，确立了中心，就解决了言之有理的问题。

周先慎说：“义理当是灵魂，是统帅”。

指导学生必须中心突出，观点明确。

然后选用材料。材料的作用是十分重要的，刘勰在《文心雕龙?事类》中说：“据事以类义，援古以证今”，“明引于成辞，征义举于人事”。

用什么标准选用材料呢？有人说：“材料要由观点来统率”，“要围绕中心来选材，选取材料要典型、准确、新鲜。

6结构层次

上述几项完成之后，就要考虑如何组织安排文章的结构层次了，即布局谋篇的问题，这是解决言之有序的问题。

有人把文章的主题喻为灵魂，材料喻为血肉，结构喻为骨架。

没有骨架，灵魂无处寄托，血肉无所依附。

指导学生时，先让学生进行整体构思，然后写提纲。

这样，文章的蓝图就应运而生，再写文章就会有条不紊，汩汩而出了，这正如李渔所言“袖手于前，始能疾书于后”。

上述六项是作文前指导的主要项目，当然还有，此处从略了。

对作文前的内容指导好的先决条件是教师对其指导内容要了如指掌，运用时才能自如流畅，每项内容指导，必须有理论有实践，二者结合，才能使学生心领神会。

我本人在指导写作时就是这样做的，就拿“读后感”一类文章写作就是有理论十条（从略），有实例《画蛋?有感》，以例证理，以理析例，讲起来有条有理，具体形象，富有趣味，效果显著。

上述所言，就是写作程序中的第一环“讲”，这是理论（理性知识）。

学生在获得这些理性知识后，豁然开朗，胸有成竹。

二、写

写，是个实践的过程，也就是从理性认识到感性认识的过程。

用《教育学》的话来解释，就是“控制系统（教师）把写作知识传授给执行系统（学生）而执行系统得到了感知，即输入了知识，在头脑中储存（记忆），就是把获得的知识反馈（运用）到实践中去（作业）。

由于控制系统传授得法，执行系统感知得活，输出的东西自然是水到渠成灵感来到，文章应运而生，这是一个从量变到质变的飞跃。”

三、评

学生们写出文章后，先让他们改一下，直到不能再改为止，然后收上来批改与讲评。

从文学创作规律来说，学生毕竟是初学写作者，水平相当有限。

写出的习作，会有两种情况：一种是他们满怀激情，写出来的文章自以为满意，但实际上存在着许多的问题，毛病较多，甚至是失败之作。

另一种是虽有写作热情，但写不出象样的东西来，自己也意识到了，但无力回天。

这两种情况都需要教师帮助。

作文批改，是作文前的指导和深入，是对学生进行更有目的性、针对性的指导，这也是提高学生思想认识和写作能力的重要环节，也是把学生的写作水平推向高层次的有效方法之一。

批改时，主要从内容和形式两方面入手，从文题的确立到观点的是否正确，从内容的充实和贫乏到层次结构的安排是否合理……都要一一查看清楚。

当然，要有重点。

批改方式多种多样，采用哪种由教师根据实际情况来决定。

总而言之，能使学生提高写作能力就是好方式好方法。

我所说的批改与一般的批改是有所不同，重在“批”，指出学生习作中的毛病是什么，改最好是让学生自己去做。

批改之后接着便是讲评。

讲评是作文教学中行之有效的一环。

学生们喜欢它重视它。

教师在讲评前必须做好充分的准备。

要力争获得较高的效益。

主要对学生习作中的优点与缺陷进行分析、归纳、总结，使学生认识到自己的实际水平，引导他们用写作规律来鉴别自己的产品，发扬成绩，纠正错误，补足缺陷。

讲评的方式多样化，大体上分综合式和特殊式。

综合式，是指出共性问题；特殊式，是指出个性问题，这个性，必须是有影响有价值的。

不管哪种样式，必须有理性的条款，又有实例的印证，使讲评有的放矢，具体形象，能使学生如饮甘泉，茅塞顿开。

这一环节也就是理论上的开导，教师化作用。

四、改

有人总结作文教学的全过程是“作前指导，作后批改，批后讲评”。但我本人认为这不够完整与彻底。

因为经过教师的点化之后，学生受到了启迪，认识到了自己文章的不足，在意识上有很多的发现会产生豁然开朗的感觉，他们有了新的思路，新的内容，新的安排，新的语言……

如果就此裹足不前未免太可惜了。

有人说，学生把习作交上来就是定稿，一次性作文就等于完成，况且教师已批完，改完，评完。

我不这样认为。

因为古今中外许多名家大作不是一次性完成的，是多次修改的结果，托尔斯泰的不朽名著《复活》中，女主人公卡秋霞出狱后的肖像描写，作者就改了二十遍。

中国的谈迁写《国迁》前前后后修撰了三十余年。

诗人白居易把诗作年给老妇听，接受她